（一）转变学校管理者与教师观念是保证中学生创造性学习活动的前提条件

要使中学生创新学习活动管理发挥其应有的作用，关键的是要更新学校管理者和教师的管理观念。如果学校管理者和教师因循守旧，立足于旧观念，抱残守缺，安于现状，不思进取，就不可能使学校在时代的潮流中有所发展和建树，也不可能实现创新教育管理的目的，更谈不上对学生创造性学习活动的管理，甚至将影响学校的兴衰和成败。所以，学校管理者和教师必须具有创新意识。学校管理者与教师首先应改变以下几个方面的观念，形成与之完全相反的新的观念。

评价观。学校管理者对教师的评价，因受“应试教育”的影响，总是把学生考试成绩或班级中学生升入高一级学校的人数多少作为教师教学效果或班级管理水平的唯一或主要标准，使教师的班级管理工作未能摆脱：将教师的管理方式“克隆”到学生身上，蜕变为一种带有盲目性、强制性的管理；教学管理主要是沿袭传统的“满堂灌”、“三个中心”即：课堂为中心，教师为中心，教材为中心的教学模式。学校管理者，特别是教师对学生的评价，因对分数的过度信赖，总是以考试分数作为对学生评价的客观标准；对分数高的学生视为人才，宠爱有加；对低分学生冷眼看待。因此，产生了极大的危害性：使学生所关心的只是分数的取得，而不是其它，必将使学生走“死读书”，“读死书”的死胡同。学校管理者和教师必须摒弃旧的质量、人才观念，树立起使学生得到全面发展的质量观和“人才多样化，人人能成才”的新的人才观。

效率观。中学目前仍然严重存在着：只讲投入，不讲产出，靠加班加点（双休日补课）的疲劳战术或轮番练习的题海战术，以牺牲教师和学生的休息时间和精力、体力为代价，不计算单位时间完成的工作量。学校管理者和教师必须摒弃学生被动学习的旧观念，树立师生互动学习的新观念。

师生观。在班级管理中，教师缺乏民主管理，搞一言堂，高居学生之上，俨然以真理的代表者和神圣不可侵犯的权威自居，缺乏或不愿接受学生主体性的地位。学校管理者和教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，树立把学生看作是发展的主体，是学习主人的新观念。

课程观。只重视课内学习管理，缺少课外学习管理；只重视与升学考试有关的学科内容学习，缺乏重视与个性特长、爱好相关课程的管理。例如，音乐课、劳技课等，视为可有可无的课程。学校管理者和教师要摒弃格守教材的保守旧观念，树立敢于除旧布新、有选择或增减使用教材的新观念。

教学观。只重视知识的传授，不重视创造性学习的培养和智力的开发；尤其是忽视学生的学习兴趣、好奇心，学习动机，学习习惯等非智力因素的培养；只重视学生学习共性，不重视发展学生的个性爱好，不重视学生学习方法的指导和创新学习能力的培养。学校管理者和教师要摒弃把学生当作盛知识的“容器”的旧观念，树立教师“教”是为了学生的“学”服务的新观念。

上述这些旧观念，直接或间接地影响到学校管理者和教师的管理思想及对学生创新学习活动的管理。学校管理者和教师只有改变旧的观念的同时形成新的观念，才能为创造性学习活动的管理奠定应有的思想基础。