（2）、要变“讲堂”为“学堂”

当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴”、“一支粉笔”干巴巴的说教变成多感官的刺激。这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类认识的最后结果变得生动、有趣、喜闻乐见，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率，足以帮助我们把一个颠倒的课堂颠倒过来。比如：数学是现实世界的数量关系和空间关系的抽象，教学中更应引入多媒体教学。在解析几何椭圆曲线的教学中，利用计算机辅助教学，先显示实际中的椭圆曲线如汽车油罐横截面的轮廓、天体中一些行星和卫星运行的轨道。使学生明白：数学来源于生活，来自于我们身边。如何抽象成数学中的椭圆曲线呢？从学生已有知识“圆的定义”中找到知识的增长点：到一定点的距离等于定长的点的轨迹是圆，那么到两定点距离之和等于定值的点的轨迹是什么？《几何画板》提供了一个理想的“做数学”的环境，当场制作出动点的轨迹，测量出线段的长度，观察线段数值的变化，学生抽象出椭圆的数学定义。双曲线的教学也是如此，最后给出圆锥曲线统一的定义，把“数”和“形”的潜在关系及其变化动态地显现出来，使学生增加了感性认识，从而很自然地抽象成数学知识。

2、唤醒学生的主体意识

人是能动的个体，学生的学习和个性的发展如同人的身体的成长一样是机体自组织的过程，是任何人替代不了的。因此，学生是学习的主人，学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的。但在现行的课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色错位：以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂的“满堂灌”、“一言堂”，一切由教师说了算。把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地^[4]。

在对“如何运用现代信息技术，构建学生自主学习课堂，提高高中数学课堂教学效率”的思考中，应特别注意唤醒学生的主体意识，诱发他们的学习动机，教给他们良好的学习方法，使他们积极配合老师搞好教学改革。我听过这样一堂数学公开课，整堂课教师没写一个字，全部由电脑和投影仪展示，教师只动动鼠标、播放幻灯片。练习时，学生错了，电脑发出一种怪声音；对了，声音悦耳。教师原本的讲解变成电脑的播放，课堂上似乎也挺热闹，但长此以往课堂教学效果会如何呢？计算机辅助教学中,“辅助”的地位不能变.无论电脑有多么强的交互性,“人机对话”决不能代替“人际对话”。 教学过程是十分复杂、细腻的过程，再好的教学软件也只解决了问题的一半，还是应在“教”字上狠下功夫。以人为本，以学为主就要将我们的视角真正转向学生，就要研究学生的学习状态、思维规律。忽视教师与学生之间的情感交流在教学中所起的作用必将把“计算机辅助教学”引向反面。在使用《几何画板》教学的过程中，软件大部分是当堂制作的，软件的制作过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话、学生间的议论；教师的板书，解题的演算过程，规范表达等。始终坚持学生是学习的主体，但又不忽视教师的主导作用。