二、学生现状

开学初，我对经过几周学习的200多名我校高一新生进行了调查问卷，旨在了解学生自主学习现状，调查结果显示：

1、学生喜欢自主学习：希望独立支配学习时间的占18%；希望自己学习，有问题再向老师或其他人请教的占36%；28%的人认为老师上课讲的时间太多。

2、学生自学时间不够：26%的学生认为，课前没时间预习；18%的人说自己在预习时没时间查资料，63%的学生偶尔找一点资料；45%的学生觉得没时间或偶尔阅读课外读物。

3、协作学习精神表现欠佳：37%的同学认为他们没兴趣或偶尔参与课上讨论；仅22%的同学在作业遇到困难时与别人共同研究；25%的同学喜欢自己思考，很少与别人讨论问题。

4、学生讨厌课余补课：27%的同学认为课余补课过多，23%的同学觉得没必要补课；15%的同学认为自己的知识、本领主要来自自己独立学习，仅24%的同学确认来自老师的讲授。

三、 探索思考

 1、认清学生的认识规律

(1)颠倒的课堂，糊涂的“讲堂”

现在我们在课堂里传授的各科知识是人类认识的最后结果，课堂教学就是把人类认识的最后结果教给开始认识的学生。这不是一种颠倒又是什么呢？！众所周知：人类认识的最后结果是高度抽象化、概括化的认识结晶，充满分析推理的理性思维形式。而人类认识的开始阶段则充满着混沌、模糊以及伴随而来的诸多矛盾、冲突，甚至痛苦。无数事实证明：人类认识某个新事物，接受某个新概念经历了多么曲折又多么漫长的道路。但这一切在我们的教科书里都被严格的逻辑筛选得一干二净，看不到半点踪影了。我们的学生正是开始认识这个世界的青少年，在这个年龄阶段，他们的认识是以形象思维为其主要特征的。什么“科学抽象”、“理想模型”对他们来说简直像天方夜谭一样。正因为两种截然不同的认识方式造成了极大的矛盾冲突导致了教师“滔滔不绝”、“津津乐道”；学生却“云里雾里”、“一窍不通”的必然结果^[4]。问题就产生在自己已经学过多遍且又教过多遍的教师往往很难体察一个初学者在接触一个新概念、新知识时可能产生的种种错误和误解，往往以自己的主观想象代替学生的客观实际，况且学生的认知水平也存在差异性,教和学的矛盾就这样产生了。原因就在于我们对学生怎样思维？学习怎样进行？这些根本性的问题知之甚少所造成的盲目性。只有掌握规律才能赢得主动，因此教学的全部科学和艺术之所在就是要解决好人类认识的最后结果与开始认识的学生所固有的认识特点如何“匹配”或“接口”的问题。