（3）分析问题与解决问题的能力较低。学生的学习比较教条、僵化，书本上的知识稍加灵活运用，考生就无从下手。例如某软盘已保存了1000KB的数据，有29%的考生不知道该软盘中还能存入约多少大的文件；一段最简单程序的运行结果都不会分析，有一题除了一句输出语句外，其余的都是赋值语句，竟有51%的考生做错。在试题中要稍加分析的题，得分率均较低。今年还试着增加了一题附加题，旨在检验平时对于VB教学的情况，同时鼓励对程序设计感兴趣的学生。从考试结果来看，绝大部分学校对这部分内容仅仅停留在理论学习上，而没有重视操作能力的培养。

3、2004年学生答题主要错误^[2]

（1）基础知识学习不扎实，只知其然而不知其所以然。一些基本概念混淆不清，如IP地址、网址及邮件地址、ROM与RAM、应用软件和系统软件等；课本中的一些“小知识”、“小实践”、“想一想”等内容没有认真地去看、去做、去想，如流媒体技术、文件传输协议FTP、文件的类型等；一些重要的问题没有注意到，如“回收站”、“URL”等，直接导致相关题目的得分率下降。

（2）基本操作技能不熟练。在Windows操作题中，将“复制操作”做成“移动操作”、文件或文件夹的重命名时字母输入错误、只会创建文件夹而不会创建文件等；在Excel操作题中，单元格的正确选定、数据的正确筛选、按要求在正确的位置建立图表，在分类汇总前应该先进行排序等操作不够熟练；在Internet的学习中，能直接上网操作的学校较少，模拟练习做得也不多；网页制作的基本要求还没有达到，约占12%的考生不知道怎样用FrontPage去编辑网页，该题的平均得分率仅为73%；其他的操作技巧也有待于进一步提高。作为一门实践性很强的信息技术学科，学生在平时没有足够的时间用于操作，更不用说达到熟练的程度，导致考试时操作失误较多。

（3）分析问题与解决问题的能力较低。学生的学习比较教条、僵化，书本上的知识稍加灵活运用，考生就无从下手。例如大写字母A的ASCII编码为100 0001，则大写字母C的编码有42%的考生没有选100 0011这一项；一段最简单程序的运行结果都不会分析，只会死背相关的结论，如题目非常相似的两题：

要求在选项中选出程序运行后变量s的值，结果：前一题的得分率为84%，后一题的得分率仅为39%。