新一轮基础教育课程改革为教研工作带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。认真学习江泽民在北师大百年校庆上的重要讲话，与时俱进，积极投身新课程改革，与新课程共同成长是时代对我们的要求。为了发挥教研工作的“生命线”作用，引导教研员创造性地开展教学研究工作，探索以适应时代要求、适应本区教育实际、适应学校及广大教师发展的教研新途径，我区教研室开展了“校本教研”工作模式的研究，从而为传统的教研注入了新的活力。两年来在各级领导指导下，通过教研员和教师的创造性劳动，取得了阶段性的成果。逐步形成了一套符合实际的“校本教研”方法，提高了学校办学整体水平，促进了我区教育的发展。为了及时交流工作经验，反馈实验工作信息，我们愿将在实验中的收获与困惑毫无保留地汇报给大家，衷心盼望能给即将参加“校本教研”实验的学校和老师以启示和借鉴。本文用“走好一、二、三、四”来粗浅总结如何做好“校本教研”工作。
一、明确一项任务
随着素质教育理念的确立，新一轮课程方案的试行，现代教育技术在教学中广泛应用，教师专业化的提出等，对教师提出了挑战，相应地对教研工作的目标要求更高了，教研员肩上的担子也更重了。《中小学教师继续教育规定》，中小学教师继续教育的主要内容包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。这些都需要教研员去研究、去解决，它是开展“校本教研”工作内容的依据。因此笔者认为“校本教研”明确一项任务是：以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。从而帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协助学校领导和全体教师将学校办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有自己特色的现代化学校。“校本教研”的落脚点是要改进学校的工作，提升学校教育教学的水平。它与以往教研最大的不同是教研的出发点不同。“校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要，是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。学校的需要必然是反映了教师的需要，教师的提高也必然带来学校整体质量的提高。这样，教学质量的提高与教师的提高间构成的良性循环，也正是“校本教研”全部努力的目标所在。
二、突出两个特点
（一）突出“校本性”
什么是“校本教研”？人们从不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表现在：一是对“校本”这一核心概念的理解不同；二是研究的重点不同。然而，人们也对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。依据这一共识，我认为，所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本促进学校、教师、学生共同发展的教研。“校本教研”的要义在于其“校本的观点”。在新的形势下，面对“新课改”，教研员要明确自己在“校本教研”的角色。即教研员是先进教育观念、先进教育思想的传播者；是教育教学过程的研究者；也是教学研究活动的参与者，教师研究的合作者；是教学过程的部分管理者。在“校本教研”中教研员要实现教研工作观念上的三大转变。即从侧重组织转到侧重研究；从侧重管理转到侧重参与；从侧重指导转到侧重引导。具体来说就是教研员要弱化事务性工作，突破以往“蜻蜓点水”式的教研模式。在“校本教研”工作中一是增强为学校和教师提供优质服务的意识；二是树立大教研观，加大研究的“含金量”，研究的问题应尽量满足教师的需要；三是把培训和研究、教研与科研、理论与实践相结合，四是教研活动的形式要多样，内容要改进，务求实效，加强与教师的对话。从下列案例中，我们可以窥见一斑。
“校本教研”题目：在课堂教学中如何发挥学生的主动性
“校本教研”形式：互动式教研
首先对课堂教学现状进行诊断。选择不同层次教师的３节随堂课作为观察对象进行了全程录像；其次组织３个研究小组从学生活动、提问层次、语言交流、时间分配等各个层面对教学实况进行观察；然后对教学录像进行了具体的分析评价，整理出课堂教学实录及分析。即学生学习时间占４６．２％分钟，个别学习和小组学习次数占３６．８％，学生主动提问（８人次）学生参与的形式有朗读、阅读、表演、回答问题、讨论、编故事。
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